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    广州生物教研网

    时间:2016-11-05来源:金洋娱乐网 本文已影响

    广州生物教研网篇一:广州市中学生物学科

    广州市中学生物学科

    教学领域全面推进素质教育的实施意见

    (意见讨论稿)

    广州市教育局教研室中学生物科

    广州市中学生物教学研究会

    根据2006年通过并实施的新修订《义务教育法》和教育部关于进一步加强素质教育的意见精神,以及《广州市中小学教学领域深化素质教育的实施意见》,结合我市中学生物科学新课程的实施实际,决定从2007年开始,用六年时间,在我市中学生物教学领域深化素质教育的实施活动,特制定本实施意见。

    一、背景分析

    以新课程改革为主线的素质教育改革是我国基础教育改革的重大举措。我市于2003年和2004年先后全面进入初中和高中课标新课程改革,因此,在我市中学生物学学科领域中实施素质教育的主要途径是通过新课程的有效实施、提高学生的生物科学素养,为学生的综合素质发展承担应尽的责任和义务。我市中学生物学科在新课程实施中既积累了经验,取得阶段性成果,同时也存在许多有待改进的问题。

    (一)我市中学生物科在新课程实施中取得的主要经验和成果

    1.构建高效互动的生物教研网络保障新课程的有效实施

    我市初、高中新课程改革正在深入开展,初高中新课程的衔接也已经初步形成。在新课程的实施过程中我们看到教师、学生与新课程共同成长。我市建立了中学生物新课程实验的组织体系,层级管理、宏观调控、高效互动的生物教研网络保障了新课程得到有效实施。建立和健全了教师培训系统框架,开展了有效的教师培训,为教师专业发展构建可持续的交流平台。精心选择中学生物新课程实验的有效策略,稳步推进新课程,如精心组织、策划开展新课程宏观教学策略研究;以“课堂教学有效性研究”为核心,积极稳妥推进生物课堂教学研究;构建中学生物新课程实验评价体系,对新课程的实施实行全程质量监控;整合现代教育技术,为中学生物新课程实验提供丰富资源等等。

    2.课题研究引领新课程实施的反思和总结

    我们以“高中生物新课程课堂教学实践与学生学业评价研究”为题,发动全

    市教师选题申报并开展研究。在这些课题的引领下,进行了两轮教学设计、教学案例、教学论文评比,共收到研究成果378篇。其课题研究成果《高中生物新课程课堂教学实践与学生学业评价研究》已经出版,其他优秀成果也以网络形式进行交流和共享。开展了“初中生物新课程教学设计与案例研究和交流”活动,举办了三轮的评选活动,合计参加老师约6百人次,相关成果在教研活动和网络上进行交流。

    以“发展性评价研究”为主题的“广州市中学生物教学研究年会”吸引了全市生物教师参与,本年会共收到论文186篇。本届年会不仅涌现了一大批的优秀研究成果,同时发掘了一大批的优秀生物教师,对我市中学生物教学的发展起到了积极的推动作用。

    3.全体教师参与的说课交流活动推动新课程课堂教学研究向纵深发展 为了推进课堂教学改革的实施,我市举办了生物新课程课例研讨与说课交流活动。其中高中举办了三轮大型活动,合计参加的教师共有451人次。初中也举办了全市性的课例研讨与说课交流活动,参与教师共有234人。从活动的情况来看,教师对课堂教学的认识在逐步加深,更多地思考新课程的课堂教学理念与传统课堂教学方式的结合点,以寻找更优化、更有效的课堂教学的实施方式,提高课堂教学的有效性。在上述活动的基础上,广州市前后共推荐了4个说课课例参加广东省以及中南六省举办的说课评比和交流活动,均获一等奖,得到与会专家、各省教研员的高度评价,彰显了广州市中学生物教研会在课堂教学研究的优势。

    4.“校本教研”的研究及实施加强了生物新课程教学研究的针对性

    广州市各中学的生物科组开展“校本教研”实施研究,举办了成果展示、交流和评比活动。该项活动为全市学校开展生物校本教研提供了示范,推进了初、高中生物新课程的实施。

    5.教师的教学理念和教学行为逐渐发生了可喜的变化

    教师能认同并积极实施生物课程标准提出三维目标以及基本理念。教师逐渐认识到“过程方法”与“情感态度与价值观”对学生学习的重要意义,并在教学过程中实施和研究,通过课堂上的师生互动、组织探究性(研究性)学习等,鼓励学生进行积极有效的资料收集、分析和价值判断,并敢于表述自己分析、研究和逻辑判断后得出的不同观点,培养学生批判性思维能力。在引导学生感受生物学研究过程、掌握生物学学科思想、形成生物学的科学观等方面进行了一系列初

    具成效的尝试,为达成三维目标、培养学生的生物学素养进行了可喜而有效的探索,这些是新课程实施以来非常显著的变化。

    越来越多的教师也在开始尝试引导学生进行自主学习或合作学习,并根据不同的学习内容选择多样的学习方式(如接受学习、合作学习、探究学习、自主学习等)组合运用。教师已经开始意识到学生作为学习主体的积极作用,认同知识的获得与理解对学生学习的重要意义。尽管探究性学习最难操作,但许多教师依然进行了大胆而富有成效的研究与实践,探究的形式也在悄然发生改变。主要表现在:从追求热闹喧嚣的探究形式逐渐转变为对问题实质的探究;探究问题的设置从大而空、学生难以探究逐渐转变为具体而有梯度、学生通过努力可以实现的探究活动;从单纯以活动的形式进行探究逐渐转变为结合教学内容实际的探究。在探究性学习过程中,教师的指导和评价更为具体、到位、有效;从探究活动的多而杂逐渐转变为少而精,并在探究时间上灵活处理,保证了探究的有效性。

    6.以开放式考查为切入点开展中学生物新课程学生多元性评价体系研究 评价改革是课程改革的重要一环,它直接关系课程改革的成败与方向。自2003年以来,我市进行了《广州市全日制义务教育阶段7---9年级生物结业评价方案》的研究与实施,该方案由开放式考查、平时表现、结业考试三部分组成。该方案力求体现学生评价的多元性,鼓励学生自主参与到评价的过程。其中开放式考查体现了新课程的理念:自主性和选择性,学生可以在一定的条件下自主地选择开放式考查的内容和时间,即学生可以从七年级和八年级两个学年进行开放式考查的作品中,选择自己最满意的作品作为结业评定的依据,体现评价的灵活性、考查形式的多样性和供选择性、考查学生的多元智力、体现教师教学的弹性。

    7.落实综合实践活动,使学科领域的素质教育富有特色和创新

    新课程提倡自主、合作、探究学习。生物学是一门实验科学,传授生物学知识和技能,培养学生科学素养显得尤为重要。广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委联手合作,开展了大量的富有实践意义的工作。

    (1)培训教师高中生物新课程实验技能,突破新课程的实验教学难题。

    为了更好地突破新课程的实验教学的问题,广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委于2005、2006学年分别在广州市科学技术中心举行了“广州市中学生生物实验技能竞赛”专业技术讲座,全市参加培训活动的生物教师达600多人次。邀请广州大学生命科学院陈学梅讲师、杨俊慧教授等分别作“高倍显微镜观察线粒体”、“作高倍显微镜观察DNA和RNA在细胞中的分布”、“DNA粗提取”等专题讲座。有效解决了我市中学生物实验教学内

    容上存在的技术问题。通过组织这写活动,为培养广州市中学生物辅导员开拓了新的领域、扩展了新的视野。同时将讲座课件上传到市中学生物教研会网站,供全市生物教师的下载学习使用。

    (2)举办中学生生物技能竞赛,提高学生的操作技能和师生的创新能力。

    为了加强广州市中学生生物综合实践活动的开展,进一步提高及推进新课程实验教学的有效性,培养学生的创新精神和实践能力;拓展学生的学习领域,丰富实践活动的内容,调动学生学习生物学的兴趣,提高学生的操作技能和师生的创新能力,广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委于2005、2006年举办了广州市中学生生物实验技能竞赛。参赛的学生达510名,来自92间初中学校和74间高中学校。此项活动促进了学校生物综合活动或校本课程的有效开展。

    (3)积极发动教师开展竞赛培训,组织广东省生物学联赛。

    每学年度上学期均举办高中广东省生物学联赛。赛前做好宣传发动工作,要求教师及早物色苗子,结合高中新课程及早开展竞赛培训活动。仅2007年统计,高中生物联赛参加学校有115间。学生共1045人,评出一等奖52人,二等奖110人,三等奖215人。

    (4)利用和开发区域性课程资源,开展学科综合实践成果评比。

    为了加强广州市中学生物综合实践活动课程的开展,提高中学生物综合实践活动课程实施水平,进一步培养学生的创新意识和创新精神,广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委组织全市教师开展生物综合实践活动的评比。收到学生研究性论文和教师科技性论文130多份。这些论文的研究均紧密结合高中生物新课程, 立足于社区、学校的实际,利用和开发区域性课程资源,开展综合实践活动和实验研究。有些是注重从生活环境中选题和设计实验的,如“社区‘小热岛’——潜伏的危害”、“对广州市天台绿化状况调查与建议”、“珠江中学社区绿化调查”等课题,为广州市的绿化建设、气候的改变提供第一手资料,通过调查一系列活动,学生掌握了科学研究的基本方法。有些是通过综合活动课程开展环境教育,提高学生对环境保护的意识和能力,如“流花湖鹭岛鸟类状况的调查”、“后山麻雀种群数量的初步调查”等课题,学生通过参与课题的调查和研究活动,强化了保护鸟类、“保持生态平衡从我做起”的意识,提出了保护生物多样性的合理化建议。有些课题是涉及环境与健康问题,如“不同方式处理对洗脸毛巾中微生物数量影响的探究”、“增城市狂犬病流行情况调查及其防治建议”、“孔雀石绿与人类”等,这些与人类的健康息息相关的课题研究,提高了学生健康生活的理念。

    (二)我市中学生物科在新课程实施中存在的主要问题

    新课程教学改革、教学评价基本都以弹性要求给出,我市中学生物老师习惯于刚性规定,不适应弹性要求,习惯于上传下达,不适应自己改造。因此,基于我市中学生物学科的课程实施的现实,深入研究新课程教学改革和教学评价弹性

    要求,使弹性要求明晰化和具体化,这是创造性地实施生物新课程的基本保障。

    1.新课程课堂教学的素质教育功能有待提升

    (1)教师对生物学科课程标准、知识体系和结构的完整概念有待加强。实际教学中若缺乏对学科课程标准、知识体系和结构的完整把握,就无法掌控具体知识点的教学程度,也无法实现对教材的整体驾驭,难以体现教学的有效性。

    (2)真正有效的“探究性学习”的实施还有待探索和深化。“倡导探究性学习”是基于素质教育的新课程改革积极提倡的一种学习方式,但同时也是课改实施以来一线教师争议和困惑最大的一个问题。不少教师反映,在课时有限、学生众多的情况下,探究性学习难以开展,甚至对探究性学习的有效性提出了质疑。而探究性学习难以开展的原因还有:“假问题太多”、“要探究的问题跨度太大”、“教师干扰太多”、“探究过程的组织松散”等等。

    (3)课堂教学容易出现两种极端:过于重视知识传授和忽视基础知识和技能的培养。基于素质教育的新课程改革关注学生学习兴趣的培养,构建联系学生已有经验的生活化课程。在实施过程中,容易造成一种误解,即认为基于学生直接经验(参与、体验)的知识建构比间接获得的书本知识更有价值,使教学走向追求形式和注重外在参与的极端,忽视对学生发展最基本的基础知识和技能的培养。同时,以“满堂灌”为主的过于重视知识传授、教学形式过于单一的课堂仍然存在。

    (4)提高课堂效率解决课时与教学内容的矛盾。课时与教学内容的矛盾问题有待以提高课堂效率为主的途径解决。教师在使用新教材的过程中,无论是必修教材还是选修教材的教学,遇到的最大困难主要集中在两个方面:一是内容过多,难以在规定时间内完成,二是内容偏难,学生的理解有一定难度,需要花较多的时间进行辅导。造成上述困难的原因是多方面的,例如前面所说的部分学校没有给生物学科的教学开足108个课时,由此带来教师为完成教学不得不赶进度,学生跟不上的情况;一些学校的课时虽然足够,但开课较晚(如在高二才开始生物的教学),每周的课时多,每课新授的内容多、容量大,没有给学生留有充裕的时间进行消化和联系,导致学生有吃不消的现象;部分学校基于高考的考虑,在授课时还额外补充不少的内容,使教学的容量更大,学生负担重。

    2.课程评价的滞后问题

    随着选修课程和综合实践活动课程的不断开发,如何科学评价每门课程的育

    广州生物教研网篇二:2015学年第一学期第12周广州市高三生物教研活动-7中会场通讯稿

    2015学年 第一学期 第12周

    广州市高三生物学科教研活动简讯

    2015年11月20日在广州市第七中学进行了高三年级生物学科“必修三第二章《通过神经系统的调节》一轮复习”的同课异构活动,两节课分别由广州市第七中学的周翔老师和广州市第一中学的刘婷婷老师执教,来自广州市B、C组学校的部分高三生物教师参加了听课,会后由唐红梅老师主持了讨论。

    两节课呈现的知识内容基本相同,都围绕“反射和反射弧、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经纤维上的传递”展开,但是在具体内容的具体教学方法上各有特色。刘婷婷老师重视引导学生应用知识解答题目,课堂上设计了大量的题目进行针对性练习,即教会了学生应用知识,又强化了解题的规范。周翔老师充分利用传统板书板图、课件展示、学案辅助的结合教学,重视核心知识的理解和分析,注重易错点和考点的强化训练,注重学生实验设计与分析能力、逻辑思维能力的培养。

    课后,市教研室马学军老师和育才中学李常德老师分别进行了点

    评。两位老师一致认为,周老师和刘老师的课都符合了一轮生物复习课的要求,教学设计能根据考纲要求明确重点、难点,教学过程中能够帮助学生重点理解新授课中没有完全掌握的知识点,通过讲练结合进行突破,同时还注意将不同模块的教材内容进行整合,设计问题串引导学生分析,从而进一步提高学生分析问题的能力。

    本次的教研活动对全市高三的生物课教学有很好的指导意义,听课的老师均有收获,活动效果好。

    广州市高三生物中心组

    摄影:广州市第七中学 潘明芸 通讯稿:广州市第七中学 潘明芸 2015-11-20

    广州生物教研网篇三:生物教学论核心笔记

    生物教学论核心笔记

    教材与参考

    ?使用教材:

    刘恩山:《中学生物学教学论》 高等教育出版社 2003.8 面向21世纪课程教材

    ?必读书目:

    1. 高等师范院校新世纪教材陈继贞、张祥沛、曹道平编著:生物学教学论》 科学出版社2003.9

    2.汪忠:《生物新课程教学论》 高等教育出版社 2003.6

    3.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读

    4.高初中生物(本文来自:WwW.JiaoshiLm.com 教师 联盟 网:广州生物教研网)新课程教材

    参考书目

    ?中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育生物课程标准(实验)》 北京师范大学出版社 2001年7月

    ?中华人民共和国教育部制订 《普通高中生物课程标准》(实验) 人民教育出版社 2003年4月

    ?汪忠 刘恩山《 全日制义务教育生物课程标准解读》(实验稿) 北京师范大学出版社 2002年5月

    ?刘恩山 汪忠 《普通高中生物课程标准解读》(实验稿) 江苏教育出版社 2004年3月 ?王永胜《生物新课程教学设计与案例 》 高等教育出版社2003.6

    ?关文信:《新课程理念与初中生物课堂教学实施》 首都师范大学出版社 2003.5 ?冯 莉:《体验生物科学探究》高等教育出版社 2003.6

    相关杂志 ?华东师范大学:《生物学教学》 ?陕西师范大学:《中学生物教学》 ?南京师范大学:《中学生物学》 ?北京师范大学:《生物学通报》 ?合肥市科学技术协会:《生物学杂志》 ?生物报社:《生物报》

    学习与参考网站

    ?人民教育出版社?中国基础教育21世纪网?中国中小学教育教学网?高中生物资源索引?中学生物教学资源网?中国生物新课程网?生物百花园?高中试卷网?生物新课程网?广州生物教研网 /

    ?中国生物教学网相关论坛

    ?人教生物论坛http://bbs.pep.com.cn ?k12生物论坛?中国生物教学网论坛?中国生物新课程网论坛 http://bbs.cersp.com

    ?中国生命科学论坛?中国生物论坛?生物学教学论坛:

    绪 论

    ?一、中学生物学教学论

    (一)生物教学论的概念

    “中学生物学教学论”是高等师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。

    课程目的:培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

    ?“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、相互渗透形成的,兼有文理学科特点的学科课程,课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

    生物教学论 ?生物教学论是专门研究生物学教学各方面问题、探讨生物学教学理论、教学规律以及寻求最优的教学途径与方法的一门应用性理论科学

    (二)生物教学论的发展

    二、中学生物教师的任务与岗位要求

    一个教师要胜任当代中学生物学教师工作,首先要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础,同时还要具备和不断提高以下几方面的专业知识和技能:

    ?1、理解中学生物学课程的性质和价值 ?2、理解生物科学和技术的本质和特征 ?3、掌握学生的学习规律和学习特点 ?4、能够使用多样化的教学方法 ?5、能够利用多种评价方式来反映学生的进步 ?6、专业素养的持续发展 ?三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求 ?四、对本课程的学习建议 ?1、角色的转变 ?2、主动参与 ?3、充分利用学习资源

    第一章 中学生物学课程

    ?一、生物学课程的性质和地位 ?1、属于学科课程 ?2、属于科学课程 ?3、属于技术课程 ?二、生物学课程的价值 第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位 ?三、中学生物课程的设置

    ?中学生物课程的设置是指生物学课程开设的学段、课程形式、课时要求 第二节 中学生物学课程 ?一、课程概述

    各国课程改革的共同趋势

    ?1、调整课程培养目标 ?世界各个国家课程改革的核心都是调整培养目标、都把目标指向学生的发展,以能力和个性发展为核心。使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

    ?2、课程内容重视综合性和现实性 ?关注学生的经验、强调学科之间的联系、强调学科的思想方法、强调知识与学生现实生活之间的联系。

    ?3、课程管理的民主化与规范化 ?课程管理实行多级管理体制 ?4、课程实施中强调师生作用 ?高度重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作。强调学生的体验、感受、实践,强调学生之间的交流与合作。 ?5、课程评价多元化 ?实施多元评价,充分发挥评价的正确导向作用,发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。促进生生共同发展。

    二、我国新课程改革的基本理念 ?我国本次基础教育课程改革是一次全面而深刻的教育变革,涉及三个方面:课程内涵的丰富;课程理念的演进;课程制度的变迁 ?追求目标:为了每位学生的发展,为了中华民族的复兴。

    1、以学生发展为本的课程价值观 ?全体学生的发展 学生个体全面和谐发展 终身可持续发展 活泼主动地发展 个性特长发展

    2、科学与人文整合的课程文化观 ?知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观三维目标的统一 ?实现科技理性与人文关怀的统一 体现科技素养与人文素养的统一 寻求工具价值与精神生活的协调

    3、回归生活世界的课程生态观 ?回归自然 回归生活 回归社会 回归自身

    4、创新与发展取向的课程实施观 ?师生不只是课程的执行者和接受者,他们在课程的实施中应当发挥自主性、能动性和创造性,成为课程的开发者和知识的创新者。

    5、民主化的课程管理观 ?国家、地方和学校三级管理模式

    6、促进师生发展的多元评价观 ?评价功能多元化 评价目标多元化 评价标准多元化 评价方法多元化 评价主体多元化 ? 促进:学生发展、教师提高和改进教学实践

    第三节 生物学课程标准

    ?一、国家课程标准 ?国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它是教材编写、教学、评估、考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。

    二、由教学大纲到课程标准 ?生物教学大纲是国家规定和颁布的、用来指导生物学教学的纲领性文件。它明确规定了生物的教学目标、教学内容、教学的顺序和课时安排、教学方法、教学评价等,使生物学教学工作者进行教学工作所必须遵循的蓝本。 ?一、由教学大纲到课程标准

    生物教学大纲是国家规定和颁布的、用来指导生物学教学的纲领性文件。它明确规定了生物的教学目标、教学内容、教学的顺序和课时安排、教学方法、教学评价等,使生物学教学工作者进行教学工作所必须遵循的蓝本。

    二、生物教学大纲和生物课程标准的比较 ?《全日制义务教育生物课程标准》(实验) ?《普通高中生物课程标准》(实验)

    义务教育生物教学大纲和生物课程标准的比较

    高中生物课程标准结构体系的比较

    高中生物课程内容体系的比较

    三、生物课程标准的特点 ?1、课程理念更新 ?2、突出了知识、能力、情感态度与价值观的三维目标 ?3、引导学生改变学习方式 ?4、反映时代特点和科技进步 ?5、重视理论与实践的联系 ?6、课程评价具有更强的指导性

    第四节 中学生物学课程目标 ?课程目标明确教什么(学什么),为什么教。是教材编写、教师备课、上课的出发点和归宿,也是评课的依据。 ?一、课程目标制定的依据 ?1、国家的教育方针、全面推进素质教育的要求和《基础教育课程改革纲要》中提出的培养目标。 ?2、生物学科的性质、特点和作用

    二、不同层次的课程目标 ?总目标和具体目标 ?义务教育阶段目标和高中教育阶段目标

    第四节 中学生物学教科书

    第二章 科学的本质与生物学素养

    科学教育(包括生物学教育)是以两个方面的认识为基石的:一方面是对儿童的特点和他们的学习规律的认识(将在第五章讨论),另一方面是对科学的性质、特点和科学思维方法的认识。

    一、科学的本质和特征

    (一)定量化

    (二)观察与实验

    (三)人们在研究自然界的过程中对预期的要求

    (四)在自我更正的过程中积累

    自然科学的另一个特点是它的积累和进步。

    (五)科学过程

    二 、自然科学的四个维度 ?科学是一个知识体系, ?科学是一系列的思维方式, ?科学是一套探究的方法, ?科学要与技术和社会相互作用。

    (一) 科学是一系列的思维方式

    (二)科学是一套研究的方法

    (三)科学是一个知识体

    (四)科学—技术—社会的相互作用

    第二节 科学素养与生物科学素养教育

    一、科学素养

    科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况.

    (一)科学素养概念的提出

    科学素养:科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

    科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。科学素养包括了两个不同的方面:一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况;

    另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。

    (二)具有科学素养的人

    ①具有良好的科学态度和科学情感,包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度;

    ②掌握了科学的基本概念和原理;

    ③具有基本的科学探究能力,及对事物的观察能力,思考问题的能力,创造性地解决问题的能力,具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。

    二 、生物科学素养

    (一)生物科学素养的内涵

    生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

    (二)生物课程标准中的生物科学素养

    1.科学态度和科学的世界观

    (1)科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。

    好奇心:

    诚实:

    合作:

    创造力:

    (2)科学的世界观

    _科学家对科学的基本信念和态度

    世界是能够被认知的

    科学知识是不断变化的

    科学知识的主体具有连续性和稳定性。

    科学不能为一切问题提供全部答案

    (3)爱国主义教育

    积极培养热爱大自然,珍爱生命,爱家乡、爱祖国的情感,正确理解人与自然和谐发展的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。

    2.科学探究方法与技能

    (1)科学探究是学生学习科学的有效方式之一。

    (2)科学思维的方法

    3.科学、技术与社会(STS)

    4.生物学知识和操作技能

    (三)生物科学素养的不同水平

    生物学素养的4个水平

    1.肤浅的生物学素养

    2.功能化的生物学素养

    3.结构化的生物学素养

    4.多维的生物学素养

    第三章 生物学教育有关的学习和教学理论

    学习 ?学习是指学习者因个人经验而获得知识、或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 ?这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显的行为。 ?学习理论就是对学习规律和学习条件的系统阐述,研究的是学习的实质。

    第一节行为主义学习理论

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